Друзья, совсем недавно задался вопросом: «Может ли юмор влиять на эффективность обучения?»

В итоге написал статью, которую так и назвал «Юмор и эффективность обучения».

Всем приятного чтения 📖

«Волшебных инструкций» не существует.
Но есть способ научиться мыслить системно.

Всё чаще говорю коллегам из профессиональных сообществ:
за менторством — будущее.

Почему?

Потому что сегодня генеративный ИИ действительно умеет быстро отвечать на точечные запросы. Да, не всегда идеально. Многое требует проверки и экспертизы. Но если у человека уже есть опыт в проектировании образовательных продуктов, ИИ может помочь закрыть часть операционных задач.

А вот изменить способ мышления — не может.

Именно поэтому я предлагаю не просто консультации и не классическое наставничество, а менторство.

Для меня менторство — это формат, который помогает вам сменить привычную оптику мышления в работе над образовательным продуктом. Мы идём не от набора моих готовых решений (как в наставничестве), а от ваших целей, контекста, ограничений и стратегических задач.

И двигаемся до того момента, пока вы сами не скажете: «Мне достаточно сопровождения».

В этой работе я не даю вам набор универсальных советов и не веду за руку.
Моя задача — задавать неудобные, но развивающие вопросы, которые помогают пересобрать подход к проектированию образовательных продуктов.

Во время менторства мы можем работать с разными задачами:

— выстраивания взаимодействия с командой, экспертами, обучающимися, заказчиками;
— создание методических артефактов;
— проектирование учебных программ;
— создание концепций образовательных продуктов;
— проектирование образовательной среды;
— внедрение ИИ для автоматизации методических задач;
— формирование логики и этапов разработки линейки образовательных продуктов;
— стандартизация разработки учебного контента и т.д.

Главное, что вы получаете в этом менторстве, — меняете позицию: от исполнителя, который закрывает стремится быстрее закрыть задачи, к эксперту, который умеет принимать сильные стратегические решения.

Это принципиально важно.

Потому что инструменты быстро устаревают.

Но умение системно мыслить, видеть причинно-следственные связи и принимать методологически сильные решения — вот что действительно повышает вашу профессиональную ценность.

Но это не отменяет тот факт, что во время менторинга я готов делиться своими методическими наработками, шаблонами и рабочими материалами. А даю я обычно во время менторинга только фундамент: методологии, модели, подходы, принципы на понятном языке.

Работать будем с вами через сократический подход: где я не указываю «как правильно сделать», а задаю вопросы, которые помогают вам самим находить более точные, зрелые и обоснованные решения.

Причём менторинг применим в любом контексте:
в корпоративном секторе, EdTech, онлайн-школах, на фрилансе и т.д.
У меня за плечами — более 1000 часов консалтинга и участие более чем в 100 образовательных проектах. Среди организаций, с которыми сотрудничал: Роснефть, Университет Иннополис, Росатом, Академия Eduson, Университет 2035, Газпромнефть, МГИМО РФ, Ростелеком ИТ, Нетология и другие.

Близок такой формат? Тогда я готов поменторить как вас, так и вашу команду, чтобы вы посмотрели на свои процессы под новым углом и вышли на новый уровень профессионального мышления.

Для отклика сразу пишите мне в личные сообщения.
Готов провести бесплатную установочную встречу на 10-15 минут, чтобы ответить на ваши вопросы, рассказать об успешных кейсах и т.д.

Мы близки к тому времени, когда дети, читающие Толстого, будут терять мысль во время самого чтения из-за того обилия причастных и деепричастных оборотов, которые использует Лев Николаевич и которые, как правило, развивают умение устанавливать причинно-следственные связи, развивают логику и иные мыслительные возможности необходимые в век искусственного интеллекта.

Вспоминаем базу

Коллеги, таксономия Блума давно стала классикой.

Но таксономия — это не только про глаголы.
Это про логику образовательного результата.

Если мы хотим, чтобы обучающийся не просто «знал», а «анализировал» или «создавал», архитектура курса должна меняться, как бы выразились когнитивисты, от простого к сложному.

Поэтому делюсь с вами подарочком 👉🏼 методическим фреймворком по Таксономии Блума

Пользуйтесь им как шпаргалкой! И хорошего вам настроения!

Магазин со всеми методическими фреймворками 👉🏼 здесь

У обучающего текста есть свои правила.
Научные правила.

Мы с коллегами из «Курсорики» проводили бесплатный образовательный эфир, на котором я рассказывал о том, что усложняет восприятие текста с научной точки зрения.

🎥 Приятного просмотра

У меня существуют разные хобби.

Одно из них - писательство.

Сегодня, окрылённый весенней погодой, написал очередное стихотворение. Затем дал нейросети создать для него изображение.

Вроде получилось симпатично.

Что думаете, коллеги? 🙂

Перестаньте делать работу за эксперта.
Просто поставьте ему техническое задание.

Вы знаете эту проблему. Она звучит так👇🏼

– Эксперт обещает «крутую практику», а приносит лекцию на 10 листов.
– Вы просите добавить примеров для заданий, а слышите: «Ну, там всё интуитивно понятно».
– Тратите 3 дня на переписку, чтобы вытащить из него нормальные критерии оценки задания.

В итоге вы создаёте задание сами, а эксперт только даёт обратную связь (когда ему удобно).

Это не потому, что эксперт плохой. Он просто думает содержанием, а вы — методической целесообразностью. Это два разных языка.

Чтобы настроить коммуникацию, нужен переводчик.
Или — готовая система для диалога.

Знакомьтесь: методический фреймворк «ТЗ для эксперта: подготовка практической части занятия»

Это не инструкция.
Это конструктор, который вы просто даёте эксперту заполнить.

Что внутри?
• 6 блоков структуры, которые гарантируют, что вы ничего не забудете: от входных данных до чек-листа для проверяющего практическое задания.
• 9 этапов работы — пошаговый маршрут от первой встречи до апробации задания.
• 11 типичных ошибок методистов — проверьте, не наступаете ли вы на те же грабли.
• Видеоинструкция — как применять фреймворк и что делать, если эксперт снова «ушёл не туда».

В итоге:
– эксперт вас понимает и вы сокращаете столь драгоценное время на всякие диалоги и переработки,
– задания соответствуют уровню обучающихся (не слишком сложно и не слишком просто),
– у вас появляется прозрачная система оценки (критерии, баллы, эталон,
– вы перестаёте работать за двоих и начинаете просто управлять процессом.

Как всегда самая выгодная стоимость только 3 дня, 19 марта в 21:00 МСК цена увеличится!

➡️ Подробности и возможность приобрести фреймворк 👉🏼 здесь

Работаю с разными коллегами и на разных проектах.

И в последнее время ловлю себя на мысли, что мне комфортнее работать не с теми, кто не совершает ошибок, а наоборот — с теми, кто их совершает.

Но, что самое важное, тут же формирует для себя выводы и двигается дальше, а не уходит в себя, разочаровавшись этими ошибками, не считает себя «отличником», которому нельзя ошибиться, или упрекает в этих ошибках других.

Такие коллеги создают органичное развитие команде, они организуют почву для продуктивных отношений.

С ними просто комфортно работать.

Согласны?

Поздно учиться? Миф!

Долгое время в нейрофизиологии доминировало представление, согласно которому структура ствола мозга и неокортекса полностью формируется в детстве.

Взрослый мозг рассматривался как статичная система, работающая в рамках раз и навсегда заданных параметров.

Современные исследования опровергают эту модель.

Термин «нейропластичность» был предложен польским нейрофизиологом Ежи Конорским.

Под ним понимается способность мозга изменять свою структуру под воздействием опыта. Когнитивные способности и нейронная архитектура не являются фиксированными.

С точки зрения нейрофизиологии, любое обучение представляет собой частный случай пластической реорганизации нейронной сети. Формирование устойчивого навыка требует не однократного ознакомления с материалом, а выработки изменений в топологии нейронных связей. Это достигается через определённое число повторений.

Причём ключевым фактором выступает не само по себе количество повторений, а способ их организации. Устойчивые изменения фиксируются лишь в том случае, если на каждой новой итерации обучающийся вносит корректировки в выполняемое действие с учётом ошибок предыдущего цикла.

Без смещения траектории попытки повторение не приводит к формированию новой нейронной архитектуры.

Если и узнавать что-то о мозге, то только от учёных.

Поэтому вспоминаем старый, добрый и бесплатный курс лекций ПостНауки от физиолога Вячеслава Дубынина об устройстве центральной нервной системы, функциях и работе отделов головного мозга человека.

Полезного просмотра 🎥

Мы все разные.

У нас у всех своё представление о комфортной команде, руководителе, организации и т.д.

Да, это слово называется «комфортной», потому что только в таком условии мы и наши таланты раскрываются.

И ошибка выбора порой состоит в том, что в побеге за «гонорарами» и «карьерными перспективами» мы идём в ногу с теми, с кем идти не хотим. Один из популярных итогов — профессиональное выгорание.

Поэтому на консультациях я прямо говорю — определитесь со своими ценностями сперва сами, иначе вы придете на работу и будете рассказывать как вас всё не устраивает.

Новое время — это время ценностей и смыслов как у работодателей, так и у соискателей.

Завершаю работу над курсом по проектированию моделей учебных программ «Задача. Опыт. Результат». И заметил одну интересную вещь.

Команда, которая его создавала, теперь сама хочет его пройти 😀

Знакомо ли вам это чувство — когда вы делаете образовательный продукт и ловите себя на мысли «а я бы уже и сам его освоил»?

Мне кажется, один из главных индикаторов, что курс получается живым и вовлекающим. Если он интересен даже тем, кто знает всю «кухню» изнутри.

А у вас было такое на практике, Когда вы создавали что-то и сами хотели стать пользователем?

Поделитесь в комментариях 👇

ИИ наставник?

На выходных решил прокачать навыки. Но в этот раз пошёл нестандартным путём: вместо того чтобы самому искать курсы — поручил это ИИ-ассистентам.

Цель была простая — получить подборку именно тех курсов, которые точно соответствуют моим запросам по теме учебной аналитики, уровню сложности и профессиональной нише.
Инструменты использовал ChatGPT и Perplexity.

Был подробный промт с критериями.

Результат первой итерации:

· 70% ответа оказались бесполезными: неактуальные ссылки, курсы по смежным, но не тем темам, неподходящий уровень (слишком просто или сложно).
· 30% были ближе, но игнорировали ключевой нюанс — мою профессиональную специфику.

Бесплатный сертификат был проигнорирован (в зарубежных курсах порой за сертификат необходимо платить отдельно от курса).

Вывод: ИИ в роли «простого агрегатора» срабатывает плохо. Он не проверяет актуальность ссылок, поверхностно интерпретирует контекст и часто даёт устаревшую или обобщённую информацию.

Поворотный момент.
Решил копнуть глубже и нашёл в ChatGPT Study Mode. И вот здесь самое интересное. Вместо того чтобы искать готовое, я стал использовать ИИ для создания персонализированной учебной среды.
Главная находка — это сократовский метод.

Коллеги, а вы уже использовали study mode от GPT?

«Возьмите и примените»

Когда изучаешь зарубежную литературу по педагогическому дизайну, рано или поздно ловишь себя на странном ощущении:
вроде всё логично, красиво, доказательно — но в наших реалиях это не всегда работает напрямую.

За последние годы я изучил разные книги и исследования:
про педагогический дизайн, проектирование образовательного опыта, дизайн курсов с технической стороны (e-learning в широком смысле).

И постепенно пришёл к важному выводу: часть рекомендаций просто нельзя брать и применять «как есть».

Это не значит, что зарубежные книги бесполезны. Наоборот.
Их ключевая ценность — не в готовых рецептах, а в рамках мышления, которые можно (и нужно) адаптировать.

Собственно, этим я и занимаюсь — в работе и здесь, в канале.

Я не столько «перевожу» термины, сколько пытаюсь перевести смысл: методологическую суть подходов, моделей и принципов на наш контекст.

Да, с буквальным переводом иногда возникают сложности.
Но с опытом становится ясно: главное — не язык, а содержание.

Так в мою практику вошли:
— скафолдинг,
— проектная модель педагогического дизайна SAM,
— принципы мультимедиа Ричарда Мейера,
— и ещё много того, что редко и фрагментарно обсуждается в русскоязычном поле.

И здесь возникает ещё одна проблема.

У нас действительно не так много глубокой профессиональной литературы, которая бы копала не просто в методику обучения взрослых, а именно в методологию.

Ведь чаще всего проектирование учебной программы сводится к:
— структуре курса,
— формулировке образовательных результатов,
— подбору активностей,
— оформлению программы и т.д.

Это важные вещи, но они находятся уже после более глубокого слоя — методологического. Того самого, о котором много пишут в научных статьях и зарубежных исследованиях, но который доходит до практики с большой задержкой. Иногда — в несколько лет.

Именно поэтому я всё больше убеждаюсь:
популяризация и адаптация — это не упрощение, а доступ к смыслу.

Забытый KPI: как ценности заказчика влияют на метрики вашего проекта

Когда к нам приходит новый заказчик, мы, обсуждая образовательный проект, фокусируемся на многих аспектах: название, цели, задачи, бюджет, организационные и технические условия, состав команды, потенциальное место проекта в нашем портфолио и т.д.

Однако часто мы упускаем один из главных и самых интересных, на мой взгляд, вопросов: каковы ценности заказчика в отношении этого проекта?

На что он ориентирован в первую очередь? Его интересуют исключительно продуктовые или бизнес-метрики? Или он видит в проекте нечто большее — возможность принести пользу конкретным людям, или в целом как-то положительно повлиять на общество, сделать вклад в развитие чего-либо?

То есть, мы редко спрашиваем о его внутреннем отношении к проекту, к своей работе в целом. А ведь все, к чему мы прикасаемся, как правило, вносит изменения и становится частью большего процесса.

Упуская вопрос ценностей, мы упускаем ключевую деталь.

Ценности, на которые опирается заказчик, напрямую влияют на то, как он будет выстраивать взаимодействие с нами, как станет относиться к нашей команде и к обучающимся.

Ценности влияют на атмосферу сотрудничества, на принятие решений и в конечном счете — на качество образовательного продукта.

На мой взгляд, вопрос ценностей напрямую связан с практическими, в том числе финансовыми, результатами проекта. Качество будущего продукта во многом рождается из изначальных установок заказчика. Поэтому понимание его ценностей на входе может стать решающим фактором при принятии решения — работать с ним или нет.

Коллеги, если бы вам пришлось сформулировать собственный «ценностный фильтр» для заказчика, то какие 2-3 пункта в нем были бы ключевыми?

Сижу, как всегда, погруженный в задачи, в бесконечные дела. А ведь приближающиеся праздники — это такой тонкий намёк на то, что невозможно постоянно быть в работе. Что есть семья, родные и близкие люди, с которыми можно провести прекрасное время, почувствовать эту особую атмосферу, погулять, насладиться мгновением, полюбоваться новогодней елкой🎄

Пообщаться, обсудить, как прошел год, вместе посмеяться. Мне кажется, в этом и есть настоящее чувство счастья: не только знать, что ты много сделал, но и уметь вот так просто переключиться на новый, праздничный лад.

Желаю вам провести эти дни с любимыми людьми, найти время для теплого общения и, конечно, хорошо отдохнуть, чтобы встретить новый год обновленными и свежими!

DeepSeek демонстрирует уровень мышления.

Как говорится, немножечко озадачил 😀

А как вы используете ИИ в работе?

Без методологии — только хаос.
Создаю курс по методологическому проектированию учебных программ.

Коллеги, принял решение, которое давно назревало.

Постоянно вижу, как талантливые специалисты — методисты, педдизайнеры, проектировщики опыта, методологи, руководители тратят месяцы на переделки учебных программ.

Проблемы одни и те же: нестыковки в логике, непонимание, с чего нужно начинать, невозможность доказать свою правоту заказчику, непонимание какие научных подходы применять и т.д.

На мой взгляд, главный провал в проектировании учебной программы — игнорирование методологического этапа.

Безусловно, обсуждать ошибки — полезно и несложно...
А вот создать систему, которая эти ошибки предотвращает, — это уже то, что поможет многим разработчикам учебных программ.

Поэтому я начал разработку курса по моделям проектирования учебных программ для практикующих специалистов.

✔️ Каким он будет?

Решил отказаться от устаревшего формата «лекция — домашнее задание — проверка». Вместо этого — много, и даже очень много, интенсивной практики, где теория послужит вам инструментом для погружения в профессиональные задачи.

Кстати, у нас не будет домашних заданий!
Как так? Постепенно всё узнаете 😉

✔️ Для кого?

Для специалистов с опытом от 1 года в проектировании учебных программ. Это не про азы. Это про то, как навести порядок в том, что вы уже умеете, и вывести свою работу на стратегический и методологический уровень.

Курс поможет разобраться 👇🏼

— Как выбирать модели проектирования учебной программы «от задачи», «от опыта» и «от результата» — на основе системной методологии и научного подхода.

— Как создавать микс из нескольких моделей при проектировании учебных программ.

— Как создать «дышащую» программу, которую можно быстро обновлять.

— Как объяснить заказчику и команде необходимость выбора модели и подходов к проектированию учебной программы, опираясь на концепцию учебного курса (ей у нас будет посвящён отдельный модуль).

— Как связать теорию, практику и оценку в одну логическую цепочку
и многое другое

Немного устал наблюдать за хаосом. Поэтому решил собрать работающую методологию в единую систему и передать её вам.

Что дальше?

Создал чат для заинтересованных в таких знаниях практикующих педагогических дизайнеров, методологов, проектировщиков образовательного опыта (и их руководителей).
Может, вы бизнес-тренер или руководитель онлайн-школы, компании, отдела, подразделения, тимлид команды — 👉🏼 приглашаю вас.

В этом чате я буду:
▫️Делиться ходом разработки курса его инсайтами.
▫️Отвечать на ваши вопросы и учитывать пожелания по курсу.
▫️Анонсировать важные этапы, организационные вопросы и многое другое.

Просто добавляйтесь 👉🏼 в чат

Коллеги, делюсь записью 19-го эфира канала «Лаборатория онлайн-обучения» — «ТОП-5 ошибок проектирования учебных программ. Кейсы и находки».

Если вы разрабатываете обучение для корпоративного обучения или EdTech — этот эфир точно для вас.

Во время просмотра вы 👇🏼

• Разберётесь, какие бывают учебные программы и из чего они состоят.
• Узнаете про этапы разработки программ в корпоративном обучении и EdTech.
• Научитесь отличать методические ошибки от методологических.
• Познакомитесь с 5 самыми распространёнными ошибками проектирования и поймёте, как их избежать на практике.

P.S. Обязательно досмотрите до конца — там я сделал интересное объявление и буду ждать заинтересованных в чате. В каком именно — узнаете, посмотрев эфир 😉

Смотреть на 👉🏻 Rutube
Смотреть на 👉🏻 YouTube

Чем больше команда, тем выше «самоходность».

❓Согласны. Давайте обсудим.

Раньше я думал, что невозможно бросить художественное произведение в начале чтения. Сегодня делаю это спокойно и даже уверенно.

И случается это часто по нескольким причинам.

Одна из них — не дорос.

Да, я открыто признаю, что до некоторых произведений нужно дорасти в прямом смысле этого слово, например, интеллектуально.

Один из таких примеров — это модернистский роман «Улисс» ирландского писателя Джеймса Джойса.

Романом зачитывалась вся советская интеллигенция.

Но меня хватило на две страницы.

«Главная жизненная задача человека — дать жизнь самому себе, стать тем, чем он является потенциально»
Эрих Зелигманн Фромм

Наблюдая за подростками сегодня, я всё чаще понимаю насколько они просто отданы обществу. Они переписываются с кем-то каждую минуту, тратят драгоценные минуты, предавая собственную идентичность привязанности к обществу. Они размазывают себя об чужие цели, идеалы, ценности.

Дело в том, что подростковый мозг, чья префронтальная кора ещё дозревает, невероятно пластичен и жаждет одобрения. Алгоритмы же поставляют это одобрение дозированно, превращая жизнь в бег по кругу социального сравнения. Вместо того чтобы задавать себе вопросы «Кто я?» и «Что для меня ценно?», подросток оказывается на конвейере реакций: лайк, шутка, срочный ответ в мессенджере и т.д.

Соотвественно, мозг формирует нейронные тропы не для глубокой рефлексии, а для мгновенного отклика на внешние стимулы. Так зарождается новое поведение.

Именно поэтому подростки часто остаются на уровне индивидов — биосоциальных единиц, адаптирующихся под ландшафт лайков и трендов.

Личностью, во фроммовском смысле, стать не получается, потому что для этого нужна внутренняя тишина, диалог с собой, риск непонятности другими.

Соцсети же предлагают противоположное: постоянный шум, готовые идентичности в виде шаблонов поведения, и игнорирование за попытку быть не таким, как все.

❓Коллеги, а когда вы последний раз оставались наедине с собой — без экрана, мессенджеров и социальных сетей?

Давайте обсудим в 👉🏻чате.

Пару слов про чувство такта на образовательных проектах

Друзья, сделал обзор ещё одного сервиса для тех, кто работает с научными статьями.

Ссылка: www.bohrium.com

Это удобно.

Смотрим 🎥

А чем пользуетесь вы?

Переходите в чат, чтобы поделиться с коллегами.

Заметный или компетентный?

В последнее время я провожу карьерные консультации в сфере обучения и образования и одна из особенностей, с которой встречаюсь — это просто незаметность талантливых специалистов.

То есть они вот реально с интересным опытом, хорошими компетенциями, практикой и кейсами, но не умеют себя преподнести.

И это качество вроде бы не должно быть слишком развито у них. Потому что случается, что, например, методист или педагогический дизайнер просто не коммуникабелен как личность, ему не нравится вся эта публичность и открытость к обществу. И он просто делает свою работу.

Но рынок труда так сильно изменился в последние годы. На нём так возросла конкуренция, что махнуть рукой на умение презентовать себя просто не получится.

Я вспоминаю своё карьерное становление. Вспоминаю как трудно было одновременно вести канал, развивая личный бренд, выступать на конференциях, проектировать учебные курсы, реализовывать консалтинг и так далее по списку, включая бытовые задачи.

И, мне кажется, что если бы я этого всего не делал, то просто так и остался бы на уровне начинающего методиста.

Меня бы просто не заметило бы то количество уже известных экспертов в нише, они просто прошли бы мимо, остановив свой взгляд на тех, кто не сильно компетентен, но заметен.

Поэтому сегодня я просто благодарен всем, кто встречается на моём карьерном пути, кто предлагает проекты и сотрудничество, кто ценит то, что я делаю в профессиональных каналах и чатах.

А вы как думаете? Можно ли быть и компетентный и заметным одновременно?

Делитесь мыслями в 👉🏻чате.

Полезности канала «Лаборатория онлайн-обучения»

👉🏼 Услуги образовательного методолога
эксперта и консультанта Осипова Михаила
На данном сайте вы можете забронировать консультации по вопросам проектирования и оценки обучения, заказать методическое наставничество или проведение занятий по различным темам создания образовательных продуктов.

👉🏼 Магазин методических фреймворков
Готовые авторские методические шаблоны, которые ускоряют разработку образовательных продуктов. Приобретайте полноценный пакет: методический фреймворк, инструкция по использованию, аутентичные условия фреймворка, поддерживающий вебинар.

👉🏼 Авторский курс по созданию учебных презентаций «3 элемента»
Мой курс про то, как объединить в учебной презентации проектирование образовательного опыта, графический дизайн и визуальную коммуникацию.

👉🏼 Авторский курс по обучению взрослых «Андрагогика: основы»
Мой курс про то, как внедрить принципы обучения взрослых при разработке учебных программ.

👉🏼 Образовательные мероприятия Осипова Михаила
Наиполезнейшие образовательные мероприятия для тех, кто создаёт обучение. Заходите и выбирайте актуальный для вас вебинар.

👉🏼 Живые отзывы
Здесь собраны отзывы о моей работе по разным направлениям: реализация проектов и наставничеств, проведение консультаций, проведение учебных занятий, ведение образовательных сообществ и многое другое.

👉🏼 Библиотека канала
Подборка из более 400 материалов (посты, статьи, образовательные эфиры и т.д.).

👉🏼 Youtube-канал и RuTube-канал
Каналы будут полезны педагогическим дизайнерам, методологам/методистам, а также руководителям онлайн-школ, продюсерам и специалистам, создающим обучение для корпоративного сектора.

👉🏼 Чат канала
Авторские мысли на тему проектирования обучения, обмен опытом с коллегами, готовые методические инструменты, новости из сферы образования, актуальные мероприятия и вакансии.

Главная цель – развитие и популяризация научных подходов при создании образовательных продуктов.

Друзья, автор канала «Лаборатория онлайн-обучения» Осипов Михаил привествует вас!

💭 Так интересно, что древнегреческий философ Сократ не считал себя учителем в классическом смысле.

Он говорил, что лишь помогает людям рождать мысли и искать истину. Именно так был создан всем известный «Метод Сократа».

Получается, что ещё во времена до нашей эры педагоги задумывались о формировании субъектной позиции того, кого учат.

С очередной книжечкой на выходных проводим время 📖

Читается легко, много интересных и исторических фактов о личностях, внесших вклад в развитие образования и обучения.

Спасибо Джою А. Палмеру за полезную литературу, а издательскому дому ВШЭ за перевод и редакцию.

Утром беседовали с женой о том, что такое пессимизм, и как он влияет на жизнь человека.

Безусловно, на языке психологии этот термин всем понятен, поэтому нам было интереснее углубиться в философскую сторону вопроса, вспомнив Сенеку, Марка Аврелия и других философов.

В итоге поняли — пессимизм возникает оттого, что нет именно философского отношения к жизни и проблемам, которые в ней возникают.

Ведь пессимизм образовывается там, где человек не верит в преодоление проблем, живёт вчерашним днём и не слышит светлого настоящего.

Человек пилит опилки случившегося.

Самое простое, что можно сделать, избавив себя от пессимизма — это узреть в будущее, чтобы понять насколько время скоротечно и как мало в нём остаётся мгновений для счастья. Тогда человек не станет ощущать себя загнанной пессимизмом лошадью.

В качестве иллюстрации можно обратиться к тридцатому письму, которое Сенека пишет Луцилию: «Хороший кормчий плывет и с изодранным парусом, и даже когда снасти сорвет, он приспособит, что осталось, и плывет дальше.»

Так и в работе, быту, творчестве нам просто необходимо принимать несовершенство себя, других, жизненных обстоятельств.

Принимать любое колебание за урок.

И, довольствуясь настоящим, плыть дальше.

В этом, пожалуй, и состоит истинное счастье.

Отсроченное знание в обучении детей и «применяем здесь и сейчас у взрослых»?

🎥 Несколько полезных рассуждений о том, как подходить к разработке учебных программ

Типичная методологическая ошибка из корпоративного обучения при проектировании программы для менеджеров по продажам (например, по стратегиям продаж того же SaaS).

Менеджеры концентрируются исключительно на функциях продукта («это удобно для пользователей», а «это имеет высокую бизнес-гибкость» и так далее по списку),
но в таком случае упускаются реальные потребности и проблемы потенциального клиента.

Он же заинтересован в том, как ваш продукт решает его конкретные задачи. Например, сокращает расходы или повышает эффективность бизнес-процессов.

👉🏼 Так и программу разработчики строят для сотрудников с точки зрения «выучи наши продукты и их преимущества», вместо «как наш продукт будет удовлетворять потребности клиента».

Бизнес-заказчик не услышан.

Короче говоря,
снова возвращаемся к теме выбора подходов для проектирования учебной программы.

🎓 О педагогическом дизайне «под изменение»

Наверное, каждому из вас знакома ситуация, когда разрабатываешь очередную серию учебных занятий, то порой так увлекаешься процессом их создания, начиная от проектирования образовательных результатов до учебных активностей, что иногда забываешь про самое главное — перенос знаний обучающимися на практику.

Но почему так происходит, что мы, как проектировщики обучения, порой это упускаем?

Вижу несколько ключевых причин 👇🏼

1. Проектировать образовательную среду для студентов крайне увлекательно и интересно. Поэтому всё это педагогическое и методическое творчество разрастается вглубь и вширь. И именно в этот момент уходишь от самого главного — фокусировки на практической ценности обучения после его завершения. Можно спроектировать не так много контента, но способствовать переносу знаний на практику.

2. Мы часто оцениваем успех по метрикам вовлеченности, успеваемости и лояльности. Поэтому наша задача ошибочно воспринимается как «создать эффективный курс», а не «обеспечить изменения» (например, при решении рабочих задач). В итоге получается, что фокус смещается с бизнес-целей или жизненных целей обучающегося на сам учебный продукт.

3. Нам комфортнее работать с тем, что можно структурировать и упаковать: теории, модели, методики и т.д. Но гораздо сложнее проектировать среду для формирования навыков, изменения привычек и прохождения конфликта опыта. Мы даем «что делать», но не всегда проектируем «как внедрить это в ежедневную практику». Собственно, поэтому так важна посттренинговая работа, на которую у заказчика порой просто не хватает ресурсов, что вполне логично, потому что его мнение чаще сводится к тому, что он обучил и предоставил все необходимые инструменты, а дальше задача каждого использовать инструменты на практике и провести рефлексию — это, кстати, влияет на субъектность взрослого.

4. Часто мы получаем запрос от заказчика «Нам нужен учебный курс». И мы создаем действительно эффективный курс. Но проблема то могла быть не в отсутствии знаний, а в выстроенных процессах и мотивации. Просто мы не всегда имеем возможность провести глубокий анализ потребностей и как-то влиять на рабочую среду. И это вполне логично, потому что, на мой взгляд, у педагогического дизайнера или методиста могут просто отсутствовать навыки такого анализа.

5. Измерить уровень усвоения знаний можно, например, при помощи тестовых заданий, кейс-метода, симуляций и т.д. А вот измерить изменение мышления и поведения — сложно, долго и, что самое важное, часто выходит за рамки наших проектов. Особенно, учитывая тот факт, что многие темы обучения имеют отсроченный эффект, яркий пример — это обучение ТОП-менеджеров, управлению организационным изменениям, потому что по этой теме обучения сначала происходят изменения в мышлении, а только затем следует практика и адаптация знаний.

Что касается нашей рефлексии как проектировщиков обучения, то можно применять следующие правила 👇🏼

1. В самом начале проекта вместе с заказчиком ответить на вопросы:
• Каких именно изменений в работе мы ждем после обучения?
• Как эти изменения повлияют на показатели?
• Как мы это увидим и измерим? и т.д.

Заказчик не может ответить на эти вопросы? Самое время помочь ему сформулировать эти цели, потому что на практике случается так, что учебный курс не решит его задач.

2. Внедряйте практичные инструменты в 3 ключевые точки: до обучения (например, инструкции по применению знаний), в процессе обучения (например, симуляции и практикумы, приближенные к реальности) и после обучения (например, дневники рефлексии).

3. На этапе обсуждения концепции учебного курса сдвигайте акцент (где это возможно) со «знать» на «уметь» и «владеть». А во время процесса обучения используйте классическую формулу: «Актуализация опыта → Теория → Практика → Обратная связь → Рефлексия».

Коллеги, какие ещё рекомендации можете добавить, чтобы изменения происходили у обучающихся после обучения❓
Делитесь, пожалуйста, мнениями в комментариях к посту 👇🏼